通信110号　目次



2002年度物理教育研究会（APEJ）夏期大会の報告 　 4
初めてのAPEJ北海道大会を終えて 山田大隆 7
何故科学教育は必要か：補足解説 北村正直 14
何故科学教育は必要か？ 北村正直 19
e−Learningの大学への導入 細川敏幸 28
生涯学習時代を標榜する北海道科学の祭典 永田敏夫ほか 31
放射線計測と環境教育 山田大隆 37
英国のGCSE試験とアドバンシング物理ASの試験 笠耐 46
サウンドシャワーの制作 石川昌司 56
失敗から広がる物理実験 横関直幸 60
教師のミスコンセプション 鈴木亨 63
APODの紹介 吉澤純夫 66
抵抗を電位差分割器としてみる授業展開 小沢啓 67
大学1年次前期の力学の正面突破作戦 平山修 69
横浜物理サークル（YPC）Advancing　Physics　研究会活動報告 喜多誠ほか 73
埼玉・よせなべ物理サークルの紹介 湯口秀敏 77
北海道大学低温科学研究所・総合博物館を訪ねました 徳永恵里子ほか 79
『高校物理・熱学集中討議2002』報告 右近修治 82
熱学領域の学習意義と教材としての水スターリング熱機関の制作 桐山信一 85
エントロピーをどう教えるか 右近修治 89
分子のそろった運動と乱雑な運動 飯田洋治 96
熱の学習と分子運動 兵頭俊夫 103
熱学の集中討議に参加して 吉埜和雄 104
『高校物理・熱学集中討議2002』を終えて 加藤賢一 108
熱学集中討議に参加して 湯口秀敏 112
投稿
液体窒素で冷やされる金属の断末魔の悲鳴？ 吉良公宏ほか 113
井戸水の温度の年変化 松下新太郎 117
物理教師が生物担当になると 福島肇 119
新聞記事の紹介「英の新しい物理教材で学ぶ」 新垣恒道 131
物理IAはどのように行われたか 広井禎ほか 132
「千葉県立柏高校物理実験室訪問」のお知らせ 実験班 134
物理教育研究会（APEJ）入会のご案内 　 135
定款の改訂について（再録） 　 136